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如何搞好幼儿园的环境创设和区域活动
来源:www.hlzzw.com分类:幼儿园大班工作总结时间:2015-09-27

  《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此,幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境,使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。环境是大课堂,是看不见的老师,而我们应该做的是让孩子成为环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。在环境创设上重视从认知、技能方面的发展,也要重视环境对幼儿情感的熏陶;更要重视精神环境对幼儿情感、品德方面潜移默化的影响。也就是说,我们在环境创设上要力求各方面的协调统一、形成合力、体现主题课程的整合性。

  所以,将主题活动内容与自选区域活动紧密结合起来,为幼儿创设能练习和巩固已有经验、能力的环境,提供适宜的材料,鼓励幼儿大胆探索。在区域环境的创设中,将区域环境设置为与主题活动相关的内容,不仅能营造出浓厚的主题氛围,而且还能帮助幼儿进一步巩固主题内容。同时,也使幼儿在区域活动中自觉联想、进行创造、获得经验,使主题活动富于变化和挑战。并在活动中渗入情感元素,实现主题目标的整合。

  一、结合主题教育活动,适度投放材料,创设区域环境,激发幼儿创作欲望

  区域活动材料是支持幼儿学习的支柱,如果活动区域的材料总是一成不变,那么就无法吸引孩子的眼球,满足不了幼儿的需要,无法引发孩子去想、去操作,从而阻碍了活动的深入开展。过去,大多数幼儿参与环境设计的形式单一,参与程度表浅,往往仅限于美工方面的绘画、剪贴,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”,对主题的设计、材料的收集等方面的参与甚少,“我想布置什么”、“怎么布置”“需要哪些材料”等问题无法主动思考。现在,教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如“活动区设什么标志”、“里面摆放什么材料、怎么摆”等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的效果。

  二、尊重幼儿的选择权,突出幼儿主体,让幼儿成为环境的主人

  自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分,它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机,另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担,这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上,更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时,幼儿有着不容低估的巨大才能完全能够自己制作活动材料。走进大二班的教室,会看到孩子们展开想象,利用废旧的纸盒、瓶盖等制作的各种各样的车,制作完后,相互欣赏。有一组的小朋友制作的是一辆空中飞车,上车时从车门自动伸下一架梯子,车身还有自动报警器,如果遇到危险,报警器就会响,提醒人们注意安全。另一组小朋友制作了救护车,里面有担架、有氧气筒,把救护车的用途通过自己的手笔表现的淋漓尽致。还有一组的小朋友制作的是火车,火车头插上翅膀,车厢里坐满了小朋友、摆满了小动物,整个车厢充满了情趣,反映出了孩童的稚拙美;并且还一个劲的催:“快看,我们制作的火车,看完后向一边靠靠,我们的火车就要开了,注意安全。”于是“火车”开动了,一个小朋友拿着车头在前,其他小朋友顶着车身在后,整个就是一列“火车”。幼儿在体验成功的同时,还没有忘记安全第一,这种童心、童趣的场面,感

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